小学中年级作文起步方法“三字经”

2021-03-05 11:52:49

 一、习作起步教学要求要“低”

  三年级是中年级的起始阶段,习作也是从三年级刚开始起步的。如何让学生从一、二年级“写自己想说的话”过渡到三、四年级“能不拘形式地写下见闻、感受和想象”,必须历经一个从句到段到短篇这样循序渐进的习作实践过程。在学生习作实践的这个过程中,老师一定要遵循“从说到写”的学习规律,根据学生知识、能力的实际,从原来的句开始,从句到段,逐步提高要求,引导学生把自己想说的意思,说明白、说具体、说生动。不要在学生开始习作的最初阶段,面面俱到,要求学生写出一整篇完美的文章。同时还要时时关注学生的学习表现。学生在老师的指导、鼓励下刚刚开始蹒跚迈步,不管那步子是大是小,脚印是弯是直,老师都要给他们以热情的回应,及时肯定学生习作的点滴进步,并引导学生体验成功给他们带来的快乐,让学生从中感受到作文不过是用我笔写我口,用我口说我心,从而培养学生的写作兴趣和自信心。

  二、习作起步课堂教学要“实”

  “实”相对的词是“虚”,是“假”。据不少学生、家长反映,在学校里有些老师根本没有上习作指导课。所谓的习作指导,就是帮孩子读读作文题目,或帮孩子命命题。作文的题目老师一旦帮孩子们拟定,便放手让孩子写,写不好或不会写,就让孩子背或套用别人的优秀习作。这种习作指导的“虚”和“假”以致造成今天的家长们带着他们的孩子四处求学,哪儿有办作文补习班或作文提高班,就把孩子们往哪儿送。作为中年级起始阶段教研员的我,听到家长们对老师充满抱怨和责怪的声音,看到家长们对作文补习班充满寄托和希望的神情,我想真诚地对中年级起始年级的老师说句心里话:“习作起步课堂教学一定要实”。怎么上实习作指导课呢?

  首先是变“虚”为“实”,即上足习作指导课。所谓上足,就是改变过去习作指导老师帮孩子读题目、命题的做法,课上安排一定(5~10分钟)的时间,通过老师创设的情境,来打开学生记忆的闸门,唤醒学生生活的回忆,让学生懂得“写什么”。当学生的表达欲望被激活,个个学生都想站起来一吐为快时,老师即刻变换一种表达形式,让学生用手中的笔把自己想说的话写下来,到此习作指导方告一个小段落。

  其次是变“假”为“实”,即上好作文指导课。所谓上好,就是改变过去老师习作指导走“捷径”,让学生背诵或抄袭他人作文的做法,在学生懂得“写什么”的基础上,再进一步以课文中的典型的句、段作为范例,引导学生在习作实践中学会“怎么写”。据了解,不少学校的老师为了鼓励孩子多写,就提出了600字、800字的“具体”要求,这难道不是在为难习作刚起步的孩子吗?

  三、习作起步评改教学要“细”

  评改是写作全过程的一个组成部分,也是文章写得好必不可少的一道“工序”可以说,只有具备了一定的“写”和“改”的能力,才算得上具备了完整的写作能力。所以,从习作起步开始我们就要注意培养学生自我修改和互相修改习作的习惯和能力。

  首先要让学生明确习作的过程是要完成两项内容。一是写,二是改,只写不改仅完成习作的一半的内容。我把习作过程比作盖房子让学生进一步加深理解。写完作文仅仅相当于盖好房子的框架(毛坯房),内部还要进行精装修,相当于修改作文。房子盖好后必须经过内部的装修才能入住,那么,作文写后也要经过修改才能让大家阅读欣赏。

  其次,要让学生明确修改习作的内容和方法,让学生把句子改正确、通顺。正确,就是用正确的字词表达自己想表达的意思(如同音字、形近字、近义词等通过举例的方法让学生分析、比较、理解、体会);通顺,就是不丢字、添字、重复字词等;学习使用标点符号。我在批改学生作文的过程中,证实了这些修改的内容与方法学生通过自己的努力是可以做到的。

  这一修改过程,教师要以示范引路,教给修改的符号。首先老师通过实物投影仪或在黑板上抄写好学生的原文;再指导学生用修改符号进行示范批改。在这个过程中,要让学生明确修改的步骤:

  ①读,读自己写的习作。要求一边读,一边改,把句子改通顺。

  ②找,找错别字和标点符号。在找的过程中,要有意识的引导学生关注文中的同音字和形近字,看看这些字是否正确地表达了自己的意思。

  ③改,即用修改符号把找出来的错误一一修改过来。

  ④再读,再次读修改后的习作,看看读起来语句是否通顺,标点符号是否正确。

  第三,通过评析,以点带面,达到共同发展。习作之后,评改之前老师要做两件事,一是全面浏览学生的习作,以便了解学生的习作情况;二是收集学生习作中的闪光点,确定例文。

  评析时,通过实物投影仪或在黑板上抄写学生须评析部分的原文(改前及改时的原文)进行评析。在这过程中,一要让学生体验成功的愉悦,激发修改的兴趣;二要关注尚未入境、上路的孩子,给他们多一些的扶持与引导。

  评析后放手让学生修改自己的习作,在学生自己修改习作的过程中,老师要加强指导,发现问题,及时帮助纠正。还可以以互改的形式让学生交换修改。

  学生自我修改后,教师再一次批阅学生修改后的习作,加分。这次批阅,既要注意学生写的水平、又关心学生改的能力。再次发现问题,再次评析、提高。


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